Para tener mejores aulas de enseñanza debemos, primero, repensar la escuela, recuerdan en columna para CIPER dos académicos expertos en Educación: «Solo una escuela que no sucumbe al tiempo de la productividad permitirá pensar una sala de clases como espacio de posibilidades; integral, inclusivo, crítico y de amor.»
La siguiente columna continúa los planteamientos de uno de los autores en texto publicado previamente en CIPER-Opinión: «La escuela que necesitamos».
En agosto se realizó en Chile el Congreso Pedagógico y Curricular impulsado por el Ministerio de Educación, un encuentro de primera necesidad que buscaba construir acuerdos en torno al currículum escolar en torno a las preguntas clave de qué, cómo, cuándo y dónde aprender. Son preguntas que nos permiten pensar en la sala de clases que necesitamos. Quienes trabajamos con Educación debemos volver a hablar de una pedagogía sin apellidos,retomando lo que creemos debe ser una experiencia de aula; sobre todo luego de una pandemia, de un proceso constitucional en curso y de una vida que a veces nos parece que corre a toda velocidad. Se trata de una tarea compleja en un contexto en el que la escuela siempre parece ser culpable de algo, por lo que proponemos situar el análisis en dos niveles: qué escuela hemos construido hasta ahora, y cuál es la que debemos construir hacia el futuro. (1) La escuela que hemos construido está marcada por la racionalidad económica; debe competir con otras escuelas para atraer estudiantes y rendir anualmente en pruebas estandarizadas que categorizan instituciones con la posibilidad de cierre [ver “Y después del SIMCE, ¿qué camino seguir?”, en CIPER-Opinión 02.05.2022], a cargo de directores/as de escuela que asumen roles gerenciales y en las que los recursos dependen de la asistencia a clases. Todo esto en contextos de segregación, con predominio de prácticas punitivas y con el protagonismo de privados para decidir administrativa e incluso pedagógicamente en el ámbito escolar. No es casual el conjunto de repertorios y narrativas que se han instalado en nuestras escuelas: indicadores, excelencia, rendimiento, oferta, demanda, ensayos, captación de matrícula, etc. Esta escuela construida posibilita una pedagogía a su medida y promueve una sala de clases reducida. Pero pensamos además que las mismas escuelas no están de acuerdo con esta construcción, pues en ellas se funciona con pensamientos implantados y asumiendo racionalidades ajenas. Así, ¿es posible encasillar la realidad en esquemas preestablecidos de tipo taxonómico o procedimental? La escuela debe pensar como la Agencia de Calidad, debe pensar como el Mineduc, debe pensar como la Superintendencia de Educación y debe hacer suyo el ideario de cada gobierno [GARRIDO-FONSECA y SALINAS-CARVAJAL 2022]. Porque la escuela siempre es sospechosa de algo. Siempre parece estar haciendo las cosas mal. Porque parece que debemos reducir la escuela para entenderla (o la reducimos, porque no la entendemos). La escuela construida se aleja así de aspiraciones pedagógicas a costa de su propia voluntad [ver “¿Cómo entender la persistencia del Ministerio de Educación con el SIMCE?”, en CIPER-Opinión 24.04.2021]. Pero los profesores saben que la escuela es el lugar de la palabra, de la presencia, de lo inmaterial, de los gestos mínimos. Es otro tiempo y es otro espacio. Es una clase de singularidades, multiplicidades y entretejidos. Una organización con bisagras; escapada de todo intento de reduccionismo. Pero no basta con aquello: hay que seguir el itinerario prescrito a pesar de las preguntas que circulan. Por ejemplo, ¿Cuáles son los sustantivos críticos de una escuela?; ¿Cuáles debiesen ser los cambios curriculares, sociales, económicos y políticos que debiesen darse (en lo social y no solo en la escuela) para afectar la estructura profunda y no superficial de la práctica educativa?; ¿es posible una práctica de las diferencias, la singularidad cuando el sistema educativo se ciñe por conceptos como competencias, productos, resultados?; ¿es posible promover aprendizajes en un sistema que promueve rendimientos? Por eso debemos preguntarnos: ¿Qué escuela debemos construir? (2) Antes que todo, a futuro debemos construir una escuela lenta, que asume la lentitud como el radio de aprendizaje más obvio y el espacio más natural de un fenómeno social tan complejo como educar(se). Como dice el profesor Carlos Skliar, el aprender es un darse cuenta que no puede formalizarse en tiempos estandarizados de productividad. Esto implica un currículum escolar abordable, pensado, digerido; y no uno que deba «pasarse», sino que ser transitado. Una escuela generosa con la música, con el arte, con el deporte. Aprendizajes relevantes porque abren otras dimensiones, otros propósitos y otros gustos; que no siempre son validados en entornos regulares de aprendizaje. Son justamente estas actividades las que contribuyen a la expresión de emociones, apreciaciones e interpelaciones, las que abren formas de pensar y sentir, las que otorgan equilibrios y valores tales como el compañerismo. Una escuela con una identidad comprometida, que en el contexto actual apunta a lo más humano. ¿Cómo hacer una pedagogía que no hiera; una pedagogía del cuidado y de mirada limpia; una clase bella que da lugar y que da voz; deshilvanada de prejuicios; abierta; desatada de nudos y exenta de únicas formas? Debemos construir una escuela que permita una pedagogía de lo público. Para eso, es esencial un sistema educativo que vuelva a hablar de pedagogía y de encuentro pedagógico, que inste antes a pedagogo/as que a gurúes educativos y fans del coaching. Una escuela en que se hable más de enseñanza y menos de aprendizaje. Construir una escuela sin exclusiones, que posibilite el encuentro democrático y una educabilidad que colective valores públicos. Una escuela como espacio sensible: que juegue, ríe, dance, hable y escuche, cree y llore. Que admita a cualquiera, frente a sujetos siempre en posibilidad de cambios, a extraños y extrañezas para remirar lo que no se ve. Una escuela dispuesta a transitar por antinomias (lo bello y lo feo, lo terrible y lo hermoso, lo verdadero y lo falso), que pueda crear escenas y experiencias como un viaje que lleve al alumno a remirar el mundo y sus rituales, sospechando, curioseando, leyendo y escribiendo, escuchando y sintiendo, sin reducir el lugar ni la tarea de la escuela. Pues solo una escuela que no sucumbe al tiempo de la productividad permitirá pensar una sala de clases como espacio de posibilidades; integral, inclusivo, crítico y de amor. El aula que necesitamos requiere, en definitiva, de otra escuela, que pueda ubicar otros posicionamientos para entender el currículum, la pedagogía y la educación. El reciente Congreso Pedagógico y Curricular impulsado por el Mineduc fue, creemos, un primer paso para repensar colectivamente la educación que precisamos como país.
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Oficial en prisión preventiva por apremios ilegítimos sigue cumpliendo funciones en la 20° Comisaría de Puente Alto
La pedagogía crítica adolece de un sentimiento de rebeldía adolescente permanente. Busca transformar las unidades educativas en espacios donde todas las fantasías sean realizables pensando en la permanente búsqueda del placer instantáneo. . Al término del período escolar egresamos individuos des-adaptados a los rigores de la vida social, competitiva, cruel, donde la ignorancia condena a los incautos a una vida de subsistencia bajo el dominio de quienes accedieron a una educación de élite, exigente, rigurosa, donde las competencias son entendidas como necesarias para el control social. Sin una apropiación profunda del conocimiento científico en su mas amplia expresión. no se encamina una nación hacia el desarrollo, por el contrario se educa a una generación hedonista, concierte de sus derechos pero ajena a sus deberes. De ahí se pueden obtener votantes dispuestos a ser gobernados por personas populistas, que garanticen la sociedad del espectáculo y permitan la concentración de la riqueza y el poder en pocas manos. Un currículum arcoiris para la educación pública y un currículum internacional para la educación privada. Bienvenidos a la nueva educación del siglo XXI. Bienvenidos a la destrucción de los colegios emblemáticos., los pobres no tienen derecho a soñar en grande.
Ramon | 03.10.2023 | Socio/a 3 años y 1 mes
Muy bonito. Dónde tiene su escuela el profesor Skliar para ir a ver sus prácticas innovadoras?
Edy | 28.09.2023
El árticulo plantea, como objetivo clave, una educación no centrada en la construcción de sujetos productivos, pero hace rato que la institución escolar, genera una asimetría de productividad en los sujetos. Algunas instituciones escolares generan habilidades altamente productivas o generadoras de ganancias futuras para los estudiantes y una gran cantidad de instituciones escolares que generan habilidades productivas de subsistencia. Las razones de esta diferencia son múltiples. Por otro lado, el artículo, supone, como único lugar de aprendizaje, la institución escolar, sin reflexionar sobre el papel educativo, constructor de identidades y de conductas, que tienen las redes sociales en los estudiantes, efecto que uno puede ver todos los días en la sala de clases. La fe del autor del artículo en el Congreso pedagógico no incorpora de manera crítica, el hecho, de que la institución escolar compite con otro sistema educativo, el de las redes sociales, sistema educativo centrado en un sólo objetivo, aumentar la necesidad de consumo de los usuarios. Este silencio del autor, se ve completamente potenciado por las propuestas que realiza, el juego en el espacio escolar como base y la satisfacción de cada necesidad particular como horizonte. El autor del artículo piensa que su propuesta esta lejos de la sociedad de mercado, pero creo, que su propuesta, no tienen tanta diferencia a las lógicas que organizan un supermercado. Me imagino los resultados del Congreso pedagógico, creo que las propuestas estarán más cercanas a hacer del colegio un Fantasilandia que de recuperar la función que la escuela tenía antes de la dictadura, la educación era emancipación, no entretenimiento.
Claudio | 28.09.2023
El aula es un espacio sobrevalorado. Hay que dejar de pensar la formación como una cuestión de papel, lapiz y pupitre. Hay que desligarse de la cantidad de contenidos y comenzar a formar personas. El nuevo alumnado es inquieto, crítico y totalmente protagonista de lo que quiere aprender. La educación inglesa clásica es un modelo obsoleto, un jardín de obreros obligados. Y si nosotros los docentes no somos capaces de generar procesos de enseñanza y aprendizaje de forma creativa, estamos condenados al fracaso. El llamado es a abrir las Aulas.
Socio/a 3 años y 1 mes
