Acaba de ser despachada por el Senado el proyecto de ley de convivencia, buen trato y bienes escolar, una norma que impone a los colegios y SLEP un nuevo marco regulatorio que responder ante la autoridad. Los autores de esta columna analizan los obstáculos que podría tener su implementación y anticipan que «el fortalecimiento de la gestión en los equipos directivos y en los SLEP no debe ser visto como un tema técnico-secundario, sino como el corazón político de la reforma. Si no se dota al sistema de la capacidad de crear, implementar, integrar y sostener estas funciones, se habrá diseñado un sistema de bienestar de vanguardia para instituciones que aún luchan por sobrevivir a la contingencia diaria».
A diferencia del concepto anglosajón de “clima escolar” —heredero de la psicología organizacional y centrado en la percepción cognitiva del entorno—, el término convivencia escolar posee una raíz profundamente latinoamericana. Esta distinción no es semántica, sino histórica: emerge de la urgencia de reconstruir el tejido social en un continente marcado por dictaduras y conflictos civiles. Bajo esta premisa, la convivencia no es un estado administrativo, sino que involucra y aspira a un aprendizaje ético y democrático esencial para la coexistencia.
Así, el despacho por parte del Senado, este 27 de enero de 2026, del proyecto de ley sobre convivencia, buen Trato y bienestar de las comunidades educativas constituye un hito en la transición desde un modelo educativo centrado en la estandarización hacia uno de carácter integral. Sin embargo, desde la perspectiva de la gobernanza educativa y la gestión escolar, la aprobación del marco legal es solo el umbral de un desafío mayor: la brecha persistente entre la prescripción normativa —lo que la ley dicta— y la capacidad instalada —lo que las instituciones pueden efectivamente ejecutar— tanto en las unidades educativas como en los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP).
EL PARADIGMA DEL BIENESTAR COMO FUNCIÓN SISTÉMICA Y CO-PROGRAMÁTICA
La legislación aprobada supone un giro de gran envergadura. La convivencia escolar deja de entenderse como una externalidad, un «clima» de fondo o una variable subsidiaria del proceso de enseñanza-aprendizaje, para posicionarse como una condición de posibilidad de este. Como señaló el Ministro de Educación, Nicolás Cataldo, tras la votación: “Este proyecto tiene un profundo sentido pedagógico. No es solamente un tema de justicia en materia de Derechos Humanos; es también un proyecto que busca la excelencia y la mejora del sistema educativo”.
No obstante, esta conceptualización de la convivencia como una función «co-programática» impone una carga de gestión que las escuelas, tradicionalmente atomizadas bajo un régimen de rendición de cuentas, no siempre poseen la musculatura para procesar. La ley no solo exige que se evite el conflicto, sino que se produzca bienestar, una meta que requiere una sofisticación de gestión muy superior a la mera vigilancia disciplinar.
LA CAPACIDAD ORGANIZACIONAL: ¿EL ESLABÓN PERDIDO?
El éxito de esta política no dependerá de la precisión técnica de sus artículos, sino de la capacidad organizacional de las instituciones. En términos conceptuales, definimos esta capacidad no como un atributo estático o una suma de talentos individuales, sino como el conjunto de rutinas, recursos y facultades que permiten a una organización realizar cuatro funciones críticas en un ciclo de mejora continua: crear, implementar, integrar y sostener.
En primer lugar, crear alude a la habilidad institucional de diseñar soluciones contextualizadas, capaces de responder de manera específica a las micro-violencias que emergen en cada entorno escolar, superando recetas genéricas. Implementar implica transformar los protocolos legales en prácticas pedagógicas concretas, asegurando tanto la fidelidad técnica como la pertinencia cultural, de modo que las normativas se traduzcan en acciones significativas en el aula. Integrar representa el reto de incorporar la convivencia al currículum pedagógico, evitando que el bienestar escolar sea relegado a un espacio marginal o visto como una actividad adicional desconectada del aprendizaje formal. Finalmente, sostener refiere a la resiliencia organizacional, entendida como la capacidad de las instituciones para mantener activas estas funciones en el tiempo, incluso frente a la rotación docente y presiones externas, garantizando así la continuidad y profundidad de los procesos de mejora.
La ley exige, por ejemplo, la figura del Coordinador o Coordinadora de Convivencia con dedicación exclusiva en todos los establecimientos que reciben aportes del Estado. Si bien esto contribuye a profesionalizar la función, la literatura advierte sobre el riesgo de las «islas técnicas». Sin una profesionalización efectiva, una integración horizontal, y capacidades que permitan apoyar la toma de decisiones en los establecimientos educativos, el coordinador corre el riesgo de convertirse en un gestor de crisis aislado, sin poder real de incidencia para permear la estructura de toma de decisiones del equipo directivo.
EL DILEMA DE LOS SLEP: COMPLEJIDAD ACUMULADA Y GOBERNANZA TERRITORIAL
La implementación encuentra su mayor desafío en el proceso de desmunicipalización. Los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) enfrentan hoy lo que podríamos describir como «complejidad acumulada». Mientras intentan consolidar capacidades administrativas basales —muchas veces aún en fase de instalación y con problemas severos—, se les encomienda liderar una transformación cultural profunda que requiere de equipos técnicos de alto nivel.
Para los SLEP, la capacidad organizacional se ve estresada por una tensión estructural: deben cumplir con un flujo constante de mandatos, normativa centralizada y homogénea, mientras gestionan una heterogeneidad territorial que desafía cualquier estandarización. Sin una autonomía real que permita adaptar el Plan de Acción Nacional a las particularidades locales, la ley corre el riesgo de derivar en una implementación puramente formal o de compliance, donde se prioriza el cumplimiento de indicadores administrativos ante la Superintendencia – por las expectativas de accountability– por sobre la transformación efectiva de las relaciones humanas en las comunidades educativas.
LA FATIGA DE REFORMAS Y LA SOSTENIBILIDAD A LARGO PLAZO
Un aspecto crítico es la coexistencia de esta ley con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) y el nuevo Sistema de Monitoreo de la Convivencia en la Agencia de Calidad. Las escuelas chilenas pueden estar padeciendo de una crónica fatiga de reformas. Existe un peligro latente: que la actualización de los Reglamentos Internos sea vista como una capa adicional de burocracia académica y no como una herramienta de protección.
Para que la función de «sostener» sea viable, el sistema debe transitar hacia un financiamiento que trascienda la lógica del gasto corriente. La sostenibilidad de esta política requiere inversión en capital social organizacional; es decir, en la creación de rutinas estables de colaboración y apoyo mutuo. Si el Estado no contribuye a fortalecer la capacidad de las escuelas para absorber estos cambios sin colapsar bajo el agobio administrativo, la ley podría terminar siendo un conjunto de derechos nominales sin una base material y organizacional que los sustente.
El fortalecimiento de la gestión en los equipos directivos y en los SLEP no debe ser visto como un tema técnico-secundario, sino como el corazón político de la reforma. Si no se dota al sistema de la capacidad de crear, implementar, integrar y sostener estas funciones, se habrá diseñado un sistema de bienestar de vanguardia para instituciones que aún luchan por sobrevivir a la contingencia diaria.
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"El Mencho" creó una gran red de lavado de dinero durante gobiernos del PRI, PAN, MC y Morena
Es bueno ir adecuando los procedimientos con respecto a la convivencia en la comunidad escolar, pero también es muy importante que las personas a cargo de llevar a la práctica estos cambios , sean idóneas y con una mirada de evolución de la sociedad ...!!
María José Ortiz | 07.02.2026
Anterior a esta nueva política, la convivencia escolar era vista como un espacio en el cual solo los conflictos provenían de los/as estudiantes , excluyendo por tanto, al resto de la comunidad en cuestiones de convivencia, responsabilizando a equipos de convivencia, hoy esa mirada cambia a convivencia educativa porque se pretende ampliar la mirada a un trabajo colectivo en el que la comunidad escolar se haga parte del cambio, siendo menos punitivos y más formativos, ahora el problema mayor es que sigue siendo muy centralizada la propuesta, y no mirando el detalle de las realidades, escolares ( por ejemplo la territorialidad)por lo que si el sistema en lo macro sigue cuestionando las prácticas y no las formas , será más de lo mismo.
