Aquellos padres, madres, educadores y sostenedores interesados en desarrollar metodologías de enseñanza, evaluación y promoción distintas a las del modelo tradicional deben poder hacerlo en las condiciones justas, defiende el autor de esta columna, experto en Educación. Sin embargo, hoy en Chile «las reglas del juego educativo guían a las escuelas a un mismo tipo de esquema», sin reconocimiento estatal ni subvención a quienes optan por otros modelos.
De cara al proceso constituyente en Chile, es importante advertir los conflictos entre el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Si bien el Estado ha cumplido su función de proporcionar financiamiento a establecimientos mediante la subvención escolar y otros recursos destinados a lo/as alumno/as, ha descuidado el derecho a la educación de quienes quisieran optar por Escuelas Alternativas (EA), aquellas en que la comunidad educativa en su totalidad deliberadamente desarrolla metodologías de enseñanza, evaluación y promoción distintas a las que priman en el modelo tradicional, pues consideran que otros caminos conseguirán mejores y distintos resultados en sus estudiantes, hijos e hijas. También consideran diferentes visiones de la relación del adulto con los estudiantes y concepciones de sujeto en la sociedad. Las escuelas Montessori y Waldorf están entre las más conocidas, pero pueden funcionar otras con diferentes sellos y objetivos.
Las EA que existen en Chile, por regla general son particulares pagadas; el Estado no las reconoce ni subvenciona a sus estudiantes, por lo que buena parte de la población no podría acceder a ellas si así lo quisiera. Además, estudiantes que asisten a estas escuelas privadas, deben rendir exámenes libres a fin de año para validar sus estudios y ser promovidos de grado. No existe un registro oficial de cuántas EA funcionan hoy en nuestro país; aunque en la web aparecen una docena de escuelas Waldorf y sesenta Montessori, principalmente concentradas en la Región Metropolitana.
Quienes prefieren una educación en la que convivan elementos tales como un currículum diferente al mínimo obligatorio, proyectos acorde a los intereses de estudiantes, más tiempo de dedicación a oficios y talleres prácticos, y estimulación de la exploración y descubrimiento guiado a ritmo propio del niño o niña ―haciéndolos protagonistas de su aprendizaje y dejando al profesor como mediador― ven hoy bastante reducidas sus opciones de escoger libremente establecimientos educativos. Del mismo modo, los sostenedores dispuestos a una oferta en que, por ejemplo, los estudiantes asistan sin uniformes, en los grupos haya un criterio de separación distinto a la edad; o bien en la que el juego, la actividad física, artes y música tengan la misma relevancia que matemáticas y lenguaje en los primeros años, ven hoy dificultado mantener una organización subvencionada sustentable y sin fines de lucro.
Entre las razones principales que obstruyen el levantamiento y mantención de EA subvencionadas se encuentra que las condiciones exigidas no incluyen verdaderamente a comunidades que decidan desarrollar estrategias distintas a las que priman en la escolaridad tradicional, pues serían medidas con la misma vara que escuelas regulares. El SIMCE y la clasificación en categorías de desempeño a partir de los resultados son claros ejemplos de tales obstrucciones, pues no deberían influir en la autonomía para gestionar recursos ni arriesgar el reconocimiento oficial; menos aún, considerando la evidencia que relaciona los resultados de esta prueba con el nivel socioeconómico de los estudiantes. Es más: en escuelas regulares, el SIMCE ya genera un fenómeno conocido como «estrechamiento curricular»[1], cuya existencia y consiguiente presión sobre las EA sería aún más difícil de sobrellevar. En otras palabras, las reglas del juego educativo guían a las escuelas a un mismo tipo de educación, y niegan el ejercicio del derecho a la misma para quienes desean otras metodologías.
¿Cómo podría, entonces, evaluarse y asegurarse la calidad de estos proyectos si llegan a recibir subvención con recursos públicos? Generando nuevos estándares para la enseñanza, evaluación y promoción que realmente los incluyan, y así darles la posibilidad de sustentarse y funcionar con tranquilidad mientras cumplan con la legislación en materia de financiamiento y niveles de calidad educativa. Estándares que perfectamente podrían ser orientados, revisados e incluso visados bajo la normativa actual, por la Agencia de Calidad y el Consejo Nacional de Educación. Luego, su efectividad sería fiscalizada por la Superintendencia, de tal manera que realmente se asegure el derecho a educación de calidad a quienes se matriculen en estos establecimientos.
Incluso, si se contara con proyectos alternativos gratuitos en varias comunas, el vigente Sistema de Admisión Escolar (SAE) podría levantar señales de verdadero interés (o no) por parte de la población, información que además serviría de insumo para evaluar la magnitud del conflicto descrito sobre el derecho a la educación y elección de las familias por este tipo de escuelas.
La ley de inclusión escolar promulgada el año 2015 incluye modificaciones a la Ley General de Educación (LGE) que establecen que se debe promover y respetar la diversidad de proyectos educativos institucionales. Incorpora explícitamente conceptos como ‘diversidad’ y ‘flexibilidad’, señalando que, «el sistema debe permitir la adecuación del proceso [educativo] a la diversidad de realidades, asegurando la libertad de enseñanza y la posibilidad de existencia de proyectos educativos institucionales diversos» (Ley 20.845, 2015). Solo para dar cumplimiento a lo anterior, es necesario revisar el modelo de financiamiento, obtención de reconocimiento oficial y condiciones para mantener la subvención según lo presentado en párrafos anteriores.
En lo pedagógico, la incorporación del diseño universal de aprendizajes (DUA) puede leerse como una señal positiva de acercamiento, al reconocer la necesidad de diversificar las prácticas de aula y poner el foco en los aprendizajes por sobre estilos de enseñanza. Se han visto innovaciones como redes de tutoría, juegos de roles para la enseñanza, aplicación de evaluación auténtica, aprendizaje basado en proyectos, y un proyecto de ley que elimina las calificaciones de primero a cuarto básico, por mencionar algunas, perfectamente aplicables en EA. En el ámbito particular de la educación pública, incluirlas en los servicios locales puede ser una oportunidad de relevar el rol de las escuelas públicas como garantes del derecho a la educación y su enfoque de atención a la diversidad. Si bien es lógico que un aumento de Escuelas Alternativas y el acceso a éstas no va a solucionar todos los problemas que afectan a nuestro modelo educativo, no deja de ser importante considerar la problemática en relación al derecho a la educación, libertad de las familias para elegir y existencia de diversidad de proyectos. Es necesario abrirse a esta diversidad en colegios subvencionados públicos y privados, para que todos y todas quienes deseen optar por educación distinta a la tradicional, seria y de calidad, también puedan ejercer su derecho a la educación y libertad de elegir escuelas.
Escribo desde la ciudad de Arica, en la cual un grupo de madres y padres con mucho entusiasmo y energía abrieron un kinder bajo la pedagogía Waldorf hace 8 años, hoy ya tiene enseñanza básica hasta 5° año, con alumnos que comenzaron con la iniciativa. Ha sido un camino hermoso por el que nuestros hijos caminan tranquilos, aprendiendo en un ambiente amoroso, equilibrado, inclusivo, pero para los que dirigen el colegio y el equipo de maestros han sido años complejos, sin reconocimiento oficial y con ingresos que alcanzan para subsistir y para poder ir construyendo cada año una salita para el curso que avanza. Sin duda que un apoyo y reconcimiento del Estado es una necesidad innegable que debe ser considera prontamente; mas niños necesitan crecer en un ambiente así, para que sean los adultos fraternos que permitan construir un mejor Chile, mas justo, mas educado, mas centrado en la armonía del ser.
Graciela | 25.04.2022
Cuidado con los Colegios alternativos, algunos están adoctrinando a los niños con ideologías religiosas sin autorización de los padres, dicen tener un sistema maravilloso y laico, lo digo por experiencia ..... investigar a fondo
Musaika escuela libre @musaikaescuelaenlinea | 20.01.2022
Muy interesante artículo. Visualiza en perspectiva crítica la problemática de la EA!
Esperamos que la nueva constitución nos considere en condiciones de equidad!
Blanca Ibáñez | 15.01.2022
Muy interesante artículo, y atingente a la realidad actual. Vivimos una era de globalización y digitalización que amplia enormemente las alternativas educativas. Es así como ya existen colegios que tienen plataformas web que permiten inscribir alumnos de diferentes partes del mundo que con una membrecía acceden a clases 100 % online en idiomas extranjeros o no. Se podrían acoger a exámenes libres ante el Ministerio de Educación Asegurarían calidad y variedad según sus anhelos.
Antonia Condeza | 15.10.2021
Excelente análisis de un tema cada vez mas relevante en medio de los conflictos que hoy vivimos en el ambito educativo, y las posibilidades ciertas de generar alternativas públicas de educación alternativa.
Sol | 13.10.2021
Siempre es bueno reflexionar sobre distintos temas, pero la verdad es que lo que necesitamos es centrarnos en mejorar la educación para todos y todas. Esto no pasará por agregar EA, sino porque cada comunidad tenga la posibilidad de codiseñar la Escuela que necesitan, gratuita y de extrema calidad, principalmente por los maestros facilitadores que allí trabajen, en conjunto con las familias. Soy una ex profesora Waldorf, y con mucho conocimiento de estás, puedo decir que no son para todos, la familia debe comprometerse con conocimiento espiritual muy complejo, si no pierde su sentido. Montessori es más aterrizado, pero son pedagogías, ambas, muy antiguas. Los tiempos corren para metodologías mucho más innovadoras.
Escuelita Holística Santa Rosa | 11.10.2021
Existimos alrededor de 25.000 familias que hemos optado por salir del sistema formal (dato que obtuvimos vía transparencia y desglosada por regiones). De igual manera, muchos espacios alternativos funcionamos sólo en base a la autogestión familiar. Actualmente ya tuvimos nuestro 1er egresado de 4to medio, lo cual nos demuestra que sí se puede optar por un camino alternativo, ya sea en comunidades de aprendizaje no formal o también educando en el hogar, a través de Homeschooling.
Nino Aguilera Garrido | 11.10.2021
El Método de educación Waldor, sus preceptos, metodología, infraestructura educacional y valores pedagógicos fueron los principios fundamentales de la Escuela de Pedagogía de la Universidad de Concepción al momento de su creación, siguiendo los criterios de su fundador, el primer Rector de esta Universidad Don Enrique Molina Garmendia, en el año 1929. Es decir hace casi un siglo, ya se sabía en Chile que el Método de Pedagogía Waldor es lo que los niños y jóvenes de Chile necesitan urgentemente.
Esto la hace imprescindible en la formación y guía de la Educación en Chile y por tanto DEBE SER MASIVA Y SUBVENCIONADA POR EL ESTADO.
Rafael González | 09.10.2021
Felicitaciones de parte de alguien que lleva trabajando 38 años en Colegio no reconocido por el ME. Aunque estimó qué hay aspectos no considerados y que me parecen igual de importantes.
