Resultados PAES: el ranking del privilegio

Señor Director:

Escribo desde una escuela rural. Desde un lugar que no aparece en los rankings, no porque no enseñe, sino porque no tiene cómo competir en una carrera que nunca fue justa.

Cada enero, cuando se publican los resultados de la PAES como si fueran pergaminos sagrados, el país vuelve a mirar el ranking de los “100 mejores colegios”. Y una vez más, lo que revela no es excelencia educativa, sino una geografía del privilegio: sesenta y seis colegios en la Región Metropolitana, noventa y nueve privados y solo uno público. Uno. Como si la educación pública fuera una excepción y no la columna vertebral del sistema.

Desde aquí, desde una escuela donde los niños llegan caminando kilómetros, donde a veces falta señal de internet antes que motivación, donde un computador se comparte y un profesor enseña varias asignaturas, el ranking se ve distinto. No como un mapa del mérito, sino como un mapa de las ventajas acumuladas.

Porque el ranking no mide cuánto crece un estudiante que parte con desventaja. No mide el esfuerzo de quien aprende sin apoyo externo, sin clases particulares, sin capital cultural heredado. No mide el impacto silencioso de una escuela que logra que un niño sea el primero de su familia en terminar cuarto medio o soñar con la universidad.

Mide resultados. Pero no mide condiciones. Y sin condiciones, el resultado se parece más a una fotografía social que a una evaluación pedagógica.

Desde el mundo rural sabemos que educar no es seleccionar a los mejores, sino hacer que todos crezcan. No es filtrar talentos, es cultivarlos. Y eso no cabe en una tabla de posiciones.

Tal vez ha llegado el momento de dejar de aplaudir rankings que confunden privilegio con virtud, y comenzar a construir métricas que reconozcan el verdadero heroísmo educativo: enseñar donde cuesta más, llegar donde nadie mira y sostener la educación pública como un acto diario de justicia.